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由串门“历史博客”[1]而想到的“写文章”
由串门“历史博客”[1]而想到的“写文章” 原载《中学历史教学参考》2006年第5期 “博客”成为新的学习甚至交流方式后, “羽扇纶巾的周瑜”曾邀我也上历史课程网建一个,犹豫再三,未敢实践。由此而经常上去串串门,发现这又是另一番景色,有思考,也有探讨……,热闹非凡!于是,偶尔也“游客”一下,见到感动的,就叫声“好”,下载精彩的,就道声“谢”。老撷取别人的东西,有点过意不去。某日深夜,就给几个熟悉的博客写了几行字,想私底下做点不一定是的贡献。不想,鹏杰兄知道后,来信说能否发表,这才惶惶然将其变成如下文字:   1、写文章要“有感而发”。 首先要有问题、有思想,其次才是有条理、有文采。那么,问题如何生成?思想怎样涌流呢?我看,教师的文章离不开课堂,离不开课堂教学中发生的故事。这是教师拥有的“专利”,平时可以不断积累,是所有专家无法取代的“先天”优势。故事是思考的源泉,思考是故事的升华。通过对故事的剖析,神入学生,咀嚼历史、回味自己教学方式、方法、策略和艺术,从而获得更清晰的理性感悟和思想启迪。当然,这肯定不是一蹴而就的过程,思想需要“热炒”,不热没有激情;需要“冷盆”,不冷没有深刻;更要费“煲汤”甚至重新“起锅”的功夫,除此没有成熟。   2、写文章要“有的放矢”。 有的文章是写给自己欣赏的,有的是想发表的,如果是后者,就要了解读者关心什么?该杂志需要什么?据我所知,目前各历史教学杂志需要广大中学教师写的是改革中有血有肉的,有个性的,来自教学第一线的教与学的行为分析、反思、探索和建议。它以课堂教学改革的实践为依据,促使理论向实践转化,又以理论为指南,升华教学实践的改革,从而促进理论与实践的水乳交融。课程改革中涌现出许多典型的案例,“无路可逃”的那三篇就属于这一类故事,是可以写很好的文章的故事。杜苇的从“五四精神”的故事引出的当代学生应当如何爱国的思考,就是好文章。[2]   3、写文章要“从实立言”。 要有真情、有真义,不要刻意追求“奇思妙想”和“华丽炫耀”。 文章不在长,而在于“实”和“透”,即我们常常说的“小切口”的那种类型。关键是交代清晰、分析到位,有冲击力、穿透力,而不是泛泛而谈,冗长花哨!小文章写多了,自然就会写大文章,而且常常刹不住车,反过来还要“瘦身”。要善于以课堂活动为源头,对那些“原生态”的故事予以梳理、解释和通达,追求的强烈实践色彩、敏捷的思考过程和鲜明的操作指向,这才可能博得同行的共鸣,群体的智慧也容易得到共振和跃升。这种文章有真实性,有亲切感,以“平民化”的风格赢得读者。   4、写文章要“千锤百炼”。 文章不怕改,要斟词酌句,惜字如金。改的过程实际上是把原来的思维作为思维对象重新考量的过程,从而获得更精要的洞察和灵动,更深刻地认识历史和更贴切地理解学生,萌发新的创造性和反应力。要往如何使自己的思想表达得更准确,读者看得更明白、更有说服力上改。我一时兴起,在“史容”的博客 “明清激趣灵动”上献丑,发了个百余字的帖子,一个通宵连改五稿,还觉得不满意,自作自受,还把人家的宝地给弄脏了,只好道歉,[3]但也反映了我改文章的轨迹。坏事变好事,让所谓的“粉丝”们看看我并不聪明,一样辛苦地在“搞脑子”、“爬格子”。   呵呵,做学问、写文章,那怕是信手拈来的随笔,欲发表,就需要古人说的“推敲”,推推敲敲,敲敲推推——学呀学,学不到边;想呀想,想不到底;爬呀爬,爬不到头;改呀改,改不到位!不知诸位以为如何? 让“俺”和大家一起努力吧!(哈哈!“俺”这个字原来俺在东北常用,后来搁后脑勺了。冷不丁儿在网上碰到了,一大片儿,有些纳闷儿:咋整的,现在“全国人民”都兴这个?再一想,好像还有那么点儿理儿,咋的?人嘛,要变大,要做大。怎么个大法?你瞅,不就在眼前么,“大”字下有个“电”,不断地“充电”。怎么个充法?就是要 “向贫下中农学习”,学会种地,“田”字出个头,尾巴不能翘得太高,没多大意思……。嘿嘿,俺成个拆字先生了,胡啁八咧,看把这事儿整的……拉倒吧,就当没说!)   [1] 指《历史课程网》的“历史博客”。 [2] 详见《历史课程网》——“历史博客”栏中“无路可逃”、“杜苇”的博客。 [3] 详见《历史课程网》——“历史博客”栏中“史容”的博客。

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